□ 莫跃欢

近年来，农村学校的生源出现萎缩，一些农村学校形成了十几个学生甚至几个学生的小班。资料显示，荔波县本学年度51所小学中，就有17个教学点，其中学生人数最少的教学点不到10人，荔波县瑶庆民族小学是村完全小学，班级学生人数最多为28人，最低为20人。

人数虽少，但学生的成绩不能下降，在这种自然“小班化”的形势下，如何实施好“小班化”课堂教学有效提高，是每个老师面临的问题。

一、农村小班化教学的优势

一是让全体学生享受更充分的教育。

小班化教育使教学的时间和空间增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师可利用空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用教育资源。

二是每个学生都受到更多的关注。

传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效的监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。在小班中， 教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触机会，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。

三是充分发挥学生主观能动性。

课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情感参与过程，解放了学生的五官，克服了以往普遍存在的教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动参与、部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的兴趣与求知欲得到激发，参与欲得到满足，创造欲得到发挥，从而使主体作用得到了最大限度的发挥。

二、如何提高小班化课堂效率

一要创设良好的环境氛围。

课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，变为“马蹄型”“品字形”“口字形”“U字形”等。讨论、实验等采用“风车形”“餐桌形”，游戏、表演等采用“马蹄形”“口字形”“U 字形”；操作、竞赛等采用“餐桌形”“品字形”“U 字形”；考试时采用原有的“秧田形”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离，使环境发挥育人的功能，更好地为教育教学服务。

二要探索有效的“463”教学模式。

在农村小班化教学中，“463”课堂教学模式是一种较为有效的模式。

“4”是指：预习、展示、预展、反馈四种课型，也可理解成自主学习、互助合作、展示提高和达标巩固四种方法。“6”是指：课堂操作主要流程有情景（复习）引入、确定目标、预习交流、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节，可相互穿插、相互结合。“3”是指：每堂课学生的学习都要经过自主、合作、提高三个阶段。也是“三个一”办学理念的体现。

“463”课堂教学模式中，需要注意以下几点：

（1）情境引入。主要指课的导入，可采用问题情境、复习旧知识、回顾上节课内容等方法引入本节课所要学习的内容。

（2）确定目标。每节课要有具体的教学目标，目标的制定要具体，可操作性强，课堂上通过适当的形式（板书、讲解、多媒体）将目标展示出来。

（3）预习交流。根据本节课的教学目标，向学生出示预习提纲，学生在独立思考、个人自学的基础上，不会的问题可向同学、老师请教，然后组长组织本小组的成员统一交流，达成共识。此环节要注意强调学生的独立思考，对重点知识、易错知识点做好标记，课下用情境引入。主要指课的导入，可采用问题情境、复习旧知识、回顾上节课等方法，引入双色笔整理到预习本上。

（4）展示提升。是对基础知识的拔高延伸，课堂展示时即所谓的“大展示”要注意以下几点：一是展示内容要精心挑选、设计，一般理科按专题，文科按大段或板块进行，大展示是基础知识上的拔高，不能再以展示基础知识部分为主，要以展示不同类型、一题多解、一题多变等内容为主。二是大展示要以小组为单位解答，各组派代表（一般不是组长）到黑板前讲解，不到位的先由本组内补充然后其他组可点评、补充。展示完后教师、学生可做点评，也可反问、追问，让学生探究深层次问题。

（5）穿插巩固。是对展示内容的反馈巩固，可对子间进行也可重点巩固外组学生展示内容。

（6）达标测评。对本节课的目标完成情况进行检测。

总之，在乡村振兴战略实施中，教育必不可少，这就要求农村教师坚守教育初心，努力提高教育教学质量让学生的成绩不断提高，才能够得到家长的尊重、社会的认可。

（作者单位：荔波县瑶庆民族小学）